傳統(tǒng)課堂要向線上線下融合轉(zhuǎn)型 重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)

編者按：

猝不及防的疫情，給教育帶來重大考驗(yàn)。有人說這是“一場人類歷史上規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)驗(yàn)”，2.7億學(xué)生幾乎一夜間過上了網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活。顯然，這場實(shí)驗(yàn)帶來的影響和思考遠(yuǎn)不止于此，它提示我們，在“新”與“舊”的迭代中，線上線下融合將定義未來教育新面貌。

線上、線下學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)勢，也各有劣勢。只有充分發(fā)揮好線上、線下學(xué)習(xí)方式的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，也才能更好地適應(yīng)未來教育改革與發(fā)展的大趨勢。

線上、線下融合的重心在“學(xué)”不是“教”

OMO即Online-Merge-Offline(線上、線下的融合)。OMO學(xué)習(xí)方式就是把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，線下支持線上、線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成。OMO學(xué)習(xí)方式并非指線上、線下簡單相加，而是指你中有我、我中有你，相互融合，能夠倍數(shù)級放大教與學(xué)的效果。OMO學(xué)習(xí)方式將重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者;老師也不再是簡單的知識傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。

“學(xué)習(xí)為重”是OMO學(xué)習(xí)方式的核心理念。OMO學(xué)習(xí)方式的重心在“學(xué)”而不是在“教”。“教”與“學(xué)”不是一個(gè)問題，而是兩個(gè)問題。教得好并不意味著僅僅教案寫得多完善、講解多精彩，關(guān)鍵在于是不是以學(xué)生為中心，能不能促使學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生確實(shí)學(xué)到知識和方法、提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

首先，“學(xué)習(xí)為重”意味著教學(xué)觀念和教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，但并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂普遍將學(xué)生當(dāng)作容器，將100個(gè)腦袋當(dāng)作1個(gè)腦袋來看待。教師只是知識的提供者，而不是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師目中無人、我講你聽，教學(xué)的目標(biāo)就是灌輸知識，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)就是背標(biāo)準(zhǔn)答案、搞題海戰(zhàn)術(shù)。OMO學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自助式學(xué)習(xí)”或自主學(xué)習(xí)，在制度上和教學(xué)設(shè)計(jì)上要保障學(xué)生享有較多時(shí)間、空間和意志的自由;同時(shí)，由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的加持，教師和學(xué)生可以充分利用線上的高效和便捷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)為重”意味著“教”與“學(xué)”權(quán)重的合理傾斜。傳統(tǒng)課堂普遍存在重“教”輕“學(xué)”傾向，教學(xué)設(shè)計(jì)中以教定學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、要求整齊劃一，信息化程度比較低。OMO學(xué)習(xí)方式注重以學(xué)定教，“教”服務(wù)于“學(xué)”，服從于“學(xué)”。教師因材施教，師生互動互變;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是關(guān)鍵;變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有動力、有責(zé)任。這次“疫”下教育已經(jīng)表明，學(xué)生不在校、不在課堂也是可以學(xué)習(xí)的，也是可以取得學(xué)習(xí)成效的。只要技術(shù)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用沒有問題，只要學(xué)校或老師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)并提供必要的學(xué)習(xí)資源和線上指導(dǎo)。即使學(xué)生不在校、不在課堂，學(xué)習(xí)也不一定局限于線上，也可以涉獵廣泛的線下資源。

“學(xué)習(xí)為重”意味著教師的角色定位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在OMO學(xué)習(xí)方式狀態(tài)下，“人機(jī)共教”成為一種教學(xué)常態(tài)，教師角色將會發(fā)生巨大改變。知識性教學(xué)大多由線上承擔(dān)，教師則承擔(dān)更有意義的工作，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、督促、激勵(lì)、陪伴以及與學(xué)生的情感交流等方面。未來，線上教學(xué)將會以“教書”為主，而教師則以“育人”為重。教師將不是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友。

傳統(tǒng)課堂要向線上線下融合轉(zhuǎn)型

在業(yè)內(nèi)人士看來，OMO學(xué)習(xí)方式目前還局限在“點(diǎn)”上發(fā)生，未形成“面”上格局。“線上線下混合教學(xué)代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學(xué)，成為未來教育教學(xué)的基本模式”，應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)契機(jī)，適時(shí)推進(jìn)傳統(tǒng)課堂向OMO轉(zhuǎn)型，讓OMO形成“面”上的聲勢，這就特別需要加快補(bǔ)齊教育信息化短板。推動線上教育普惠與個(gè)性結(jié)合，需要在頂層設(shè)計(jì)上，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放的界限。統(tǒng)一建設(shè)的部分國家要大力保障，百花齊放的部分要應(yīng)用驅(qū)動、競爭提供。目前，全國缺乏大而全的教育信息化資源供需對接平臺，一方面要推動國家和各級各地教育信息化平臺在國家教育資源公共服務(wù)體系框架下協(xié)同發(fā)展，另一方面，要在多級多地的教育信息化資源建設(shè)方面，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放之間的界限。這其實(shí)就是一個(gè)國家或區(qū)域頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)新的問題。我們需要科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，也需要鼓勵(lì)基層創(chuàng)新。

作為基層學(xué)校，可以從建設(shè)OMO學(xué)科教室著手來建立自己的平臺。學(xué)校平臺一方面用于對接國家和各級各地教育信息化平臺，另一方面也可以體現(xiàn)學(xué)校自身的課程、教學(xué)特色。

OMO學(xué)科教室是立體多元的學(xué)科教室體系，利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教室融合創(chuàng)新，線上線下資源優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，學(xué)習(xí)可以從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展至教室外、校園外(包括虛擬空間)。OMO學(xué)科教室可以放大學(xué)科特性，承載更多育人功能，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo);便于滿足跨班級、跨年級混齡課程、定制課程、短期課程的實(shí)施;便于小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)等個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展;有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，使教師線上線下研修一體化;有利于彰顯學(xué)校特色和水準(zhǔn)。

可以考慮從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建OMO學(xué)科教室：

對現(xiàn)有校舍(非新建校舍)而言，需要對傳統(tǒng)教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行升級改造。設(shè)計(jì)和規(guī)劃要從具體學(xué)科出發(fā)，滿足該學(xué)科教與學(xué)的要求，即建構(gòu)適合某學(xué)科線上、線下教與學(xué)的便利條件——硬件和軟件條件。

與符合學(xué)校教學(xué)需求的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺合作，或通過互聯(lián)網(wǎng)各級各地平臺，收集與某學(xué)科相關(guān)的教與學(xué)的資料、試題(包括文字、圖像、音頻、視頻等)，盡可能做到全面而系統(tǒng)，并有深淺分層，供有不同需求的教師和學(xué)生使用。

由學(xué)科教師主導(dǎo)構(gòu)建。為了更好地體現(xiàn)學(xué)科特色和學(xué)科教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)與改革需要，在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)下，由優(yōu)質(zhì)學(xué)科教師自主設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理。

開發(fā)在線課程應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”。通過線上、線下長期學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)校可組織優(yōu)質(zhì)學(xué)科教師逐步開發(fā)體現(xiàn)本校課程、教學(xué)特色的學(xué)科微課程群(開放式，可不斷修改)，并創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”，輔助學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，也可供師生特殊時(shí)期異步教學(xué)(點(diǎn)播)使用。

體現(xiàn)特定學(xué)科的情景和氛圍。OMO學(xué)科教室務(wù)必體現(xiàn)特定學(xué)科的情景和氛圍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生神經(jīng)元的特殊刺激，使熱愛某學(xué)科的學(xué)生更熱愛，不喜歡某學(xué)科的學(xué)生也覺得有趣，學(xué)有所得。

作者：陳金芳（本文系中國教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“新高考背景下中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革研究”的研究成果，項(xiàng)目編號為GYH2019004）