楊琦：安全探究激活語文課堂

安全探究激活語文課堂

——國家課程與安全教育融合路徑策略研究綜述

楊琦

當前教育教學工作的熱點之一即是跨學科整合。小學階段的語文教材中擁有豐富的安全教育資源，語文學習強調注重與生活的聯系，獲得綜合體驗，這與安全教育要貼近生活、貼近實際、貼近社會有相通之處。聯系二者，能使其出現對應，淡化學科界限，讓學生在獲取學科知識的同時接受安全教育，收到一箭雙雕的效果。

二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩，豐富有趣的自然科學知識，能吸引學生走進大自然那奇妙的世界。但僅停留在發現大自然的秘密這個層面有些淺嘗輒止。在落實單元人文要素的基礎上，還需讓語文回歸生活，才能充分發揮文本的價值。而學生對于野外迷路的常識知之甚少，這節課的安全教育常識就顯得尤為重要和珍貴。本節課中也正是因為科學知識、安全教育活動的融入，學生學習的知識增加了，學習的興趣提升了，課堂教學的效果也得到了增強。這讓我找到了安全教育滲透的路徑，看到了安全教育與語文課堂結合而產生的奇妙的“化學反應”。

一、依托文本教學，落實安全要素

語文作為繼承和弘揚我國文化的基礎課程，在滲透安全教育時，必將發揮著舉足輕重的作用。為此，我們在設計教學內容時，應該將安全教育作為設計點，對教材中的內容進行分析，將語文課堂教學作為安全教育的載體，以此來提高學生的自救能力。

1.聚焦關鍵詞，滲透安全教育

本課例聚焦課題中的關鍵詞語“野外”趁機開展安全教育。從學生描述“野外”的畫面來看，學生對“野外”和“森林”兩個概念產生了混淆，大多數學生想到的是“猛獸”“懸崖”“動物”等畫面。主要原因是學生缺乏必要的生活常識和體驗。此時運用聯系法與本冊第7課學過的“郊外”一詞意思對比，學生認識到像插圖中這樣遠離居民區、人煙稀少、草木繁多的地方就是野外。此時將安全知識串聯到野外。提出去野外游玩或露營要注意哪些安全？適時點撥：選擇搭帳篷的位置，蚊蟲較多，帶好花露水、提前查看天氣，避開大風、雨雪等知識點。

2.積累新詞串，串聯安全知識

學習“慌張”一詞時，通過詞串教學積累和理解表示心里緊張動作慌亂的詞語。這里也是一個很好的“安全教育”的生發點。在野外遇到難題時，做到“不慌張”才是成功自救的開始。以上文本教學都起到了強化安全教育的效果。

對于小學低年級語文教學來說，識字寫字應作為教學重點，可以以生字教學為契機滲透安全教育，如詞語理解，字理識字等。讓學生在掌握語文知識的同時，樹立安全意識，掌握基本的自救技能。

二、拓展教學內容，浸潤安全意識

二年級的學生由于缺乏相應的生活經驗，對于一些安全意外事故的處理沒有系統的思路。因此，我們可以在語文教學過程中尋找合適的切入點拓展教學內容進行安全教育的滲透。

1.整合內容，實施項目化學習

本課例中，在解決文本核心問題后，兩次拓展小組合作項目學習。

第一次項目學習，是聚焦文本主要問題：說說課文里寫了哪幾種“天然的指南針？”學生根據課前任務單，小組交流學習成果，然后全班交流分享。

第二次項目學習，將安全知識融入文本教學，小組合作探討：如果野外迷路，清晰方向后仍解決不了問題，還可以怎么做？讓學生小組討論，并在學習單上做記錄，小組匯報分享成果。接著，對教學資源進行二度開發，播放微課《野外迷路巧求生》，讓學生了解求生的小技巧。并結合單元主題總結：我們要善于觀察發現大自然的秘密，還要開動腦筋掌握在野外求生的好辦法。

2. 拓展內容，防范知識巧運用

安全教育無小事，需要各方面提高警惕，在課結尾時引導孩子關注在公眾場合迷路后該怎么辦？達到知識的遷移，在任何場合都能應對出現的問題。在這一環節，幫助孩子梳理總結了四個自救技能，讓孩子在生活中能用到的安全教育知識銘記于心。實現了從課本到生活，從課內到課外，安全教育潤物無聲地植入學生心中。

這樣的教學既能很好地完成語文教學任務，還能增加整個課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，更重要的是豐富學生的生活安全常識，提高他們對危險事故的處理能力和自救能力，有利于他們的健康成長。

三、開放課堂模式，激發探究熱情

課堂教學“活”為要，只有課堂氛圍活躍，才能提高孩子們的探究熱情，充

分發揮學生的主體作用，進行更加深入的安全教育和語文學習。

1.小組機制促探究

本課例采取了一種更加開放的小組討論課堂制，即老師在充分了解每個學生的學習基礎和學習能力的基礎上，對班級學生進行了合理的分組，每組4-6人，選1人作為組長協調工作。為更好地激發學生的課堂參與熱情，實行小組獎勵機制。課前我在認真分析語文教材的基礎上給每組分配合理的預習任務，既包括基本的語文知識預習，還包括語文中蘊含的安全教育內容的探析預習。鼓勵他們積極查閱課外資料，深入社會實踐進行任務的預習。

2.情境創設活課堂

本課例中創設了兩類情境：視頻情境和游戲情境。《野外迷路巧求生》微視頻的嵌入，用直觀生動的影像畫面促進學生的理解，豐富學生的認知，激發學生的興趣，效果非常明顯。游戲情境：一休要要到南方的智慧山去尋找一顆神奇的智慧果，結果迷了路，應該如何做？讓原本情節性不強的詩歌，立刻變得生動鮮活，情節曲折，一波三折的探險效果，緊緊抓住學生的心，對于二年級的學生來說，課堂節奏緊湊又輕松，活潑又充滿了思維的張力。

課堂通過情境的創設、小組機制的實施來活化課堂，讓學生的學習化繁為簡，化難為易，與知識生活背景及情感相關聯，這樣的教學才能真正讓學生學的有效，學得有趣。

四、聚焦生活實際，提高實踐能力

本課例不僅引導學生學會了迷路時借助自然的力量，還在“迷路”的基礎上，拓展到了其他安全隱患的預防和預設，拓展到生活中迷路了如何做？商場與大人走散如何做？這些問題的討論交流都是學生急需的生活常識教育，因為有用和實用，學生的探索和思考就格外深入和出彩！這是一節將語文和生活無縫連接的課堂，也是一節語文知識與安全教育無痕融合的課堂。找到了學生在常態語文課的課堂上所沒有的發現的快樂和活力，顯現出探究新知識的驚喜和驚奇。

2022年版《語文課程標準》對課程內容結構進行了優化，強調“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合實施，強化實踐性要求。拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。語文課堂的內容豐富多彩，安全教育比比皆是，如果我們充分挖掘并整合開展語文教學，我們的語文課堂就會變得更加生動多彩、有滋有味！